人的个性具有社会性与独特性等特性。从其性质来分，本性可以分为积极特性与消极共性。特点发展是指个性品质的络续美满和完美，网罗积极共性质量的形成、进行和不良赋性品质的更正、压制。
学子本性是在与他人进行直接或间接的来往中得以形成和发展的。马克思曾指出，一总体的进行取决于与他直接或间接进行交游的其他人的进行。以是，学生特性的形成离不开人际交往。往来是人际间凭仗于措辞与非说话的前言而实现的相互雷同、相互认知与相互感召。学生人际交游蕴含两大领域，一是与成年人的来往，征求与父母的交游和与怙恃之外的此外成人的交游；二是与同伴的往来。学生的大局部年光是在学校里（首要是在班级）度过的。以是，学生在黉舍进行的人际来往对其共性的发展具有紧要推进感导。
学子在学校进行的人际交往席卷学子与教员的来往、学生与学生之间的交往。学子与师长教师之间的交游根据差距的标准可以分为不合的形式。根据师长教师在往来中所表演的角色进行分类，可以分为正式往来与非正式交往。正式来往通常为由教师的社会角色决定的，是教师完老本职任务所不可缺少的。这种来往由于与黉舍的教育指数有着直接的相干，它不只遭到交游两方的地位、权利、任务的影响，而且受到从上到下的规章轨制的束缚；不但遭到结构上的严厉限度，而且还受到脚色任务的峻厉划定规矩。这种往来既能使学生蒙受社会规范，尽快实现社会化，也容易致使学生在与老师来往时制造生怯怯乔乔感，对于差生来说更是如此。非正式来往由于可以不受年华、所在与人数的限度，在学校教育中盘踞尤为紧要的位置。这种交往由于是在需要、情感、兴味、爱好等方面较为濒临或一致的基本上形成的，是在轻松和天然的情境中进行的，因而往往能够起到正式往来所不能起到的感召。非正式交游有利于缩短师生间的距离，保持相容，减少对立情绪，促进学子良好特性的形成。因而，在造就学子的个性时，不但应器重师生间的正式交往，并且应答师生间的非正式往来予以足够的重视。
遵循先生对待学子的态度来离别，可以分为权利型、听任自流型与民主型往来。美国教育学家遵照勒温对于首领作风的实验报告进行了无关教育与集体动力学方面的研讨。这些研究以为先生的率领气势派头有三种：权利主义气势派头、放任自流的气势派头和民主的作风。在权力主义风格影响下，学生屈服于带领，但一匹面就厌烦与不恋爱这类统率；学子言行显现为推诿义务、不肯合作、劈面伤人、缺乏缔造性。在放纵自流格调的影响下，学生的举动没有分明的方针，谁也不晓得该怎么样做，学子之间不有分工，乃至相互进犯；学子不但品德差，并且学习也差。在民主格调的影响下，师生关连、学子之间的相干都很融洽；学子相互鞭挞，行为的自力性、创造性十分显然。教师的导游气概实践上决意着师生两边的来往内容。不同的交游形式对学生赋性的发展孕育发生不合的影响。黉舍教育应实验民主的统率方式，建设民主的来往模式，推进学生赋性向积极方面进行。
学生在学校进行的人际往来还涵概学子与学生之间往来。学子与学子之间的来往既存在为完成深造任务而进行的正式交往，又具备各种非正式往来。正式交往是依据学校的规章制度有机关、有目的地进行的。譬喻，班公众与寻常学子为完成老师划定规矩的任务而进行的互动、学生之间根据教师的首倡而进行的互帮互助与进修角逐，这些都属于学生之间的正式交往。这些交往使学子的本性受到不同的影响，班群众和平庸学子之间的互动大约养成班大众的民主、对等立场或判断、自豪的气概，养成寻常学生的盲从或逆反；学生之间的竞争概略形成他的启示朝上进步物资，也可以形成少数学生的妒忌心。所以，正式往来对学生的本色发生发火重要影响。学生之间较多地显现为非正式的往来，学子之间的非正式交游不是等隔断进行的，而是相互之间有所选择的，相互选择的终归等于在班级中形成为了种种性质分歧的非正式小群体。依据小群体所追求的指标和遵循的规范，可将班级中的小群体分为四种类型：亲社会型、中性型、偏集体型、反群体型。亲社会型、中性型的小群体对学子的特点发展具有积极的意义，能够满足学子交际的需要，布施学子解决一些小我才力不克不及解决的题目和抵牾，使学生获得在正式群体中没法获得的有关乐趣偏好诸方面的满足，尤其是能使那些在正式群体中感到受压抑的学生失去进行集团身手的机缘。反集体型、偏群体型的小群体对学子积极赋性的形成和进行起着灰心感化，反集体型的小群体以统一先生或破不佳社会次序为目的。这类小群体无利于其成员承受社会规范和西席的教导，有利于其成员与其他同窗创立良好的人际干系，其成员易形成逆反。
正因为学子的人际交游对其特点发作需求影响，所以，为了促进学生的共性进行，先生应以粗略的立场与学生往来，成立民主的来往形式，指导学生进行准确交游，粗略看待各类非正式小群体。
起首，老师应以粗略的立场与学生交往，创立民主的往来形式。如上所述，师生之间的交往可分为正式交游和非正式交游。正式交往必须借助轨制威信，轨制声威能够促使学子内化社会品德规范，因而有利于学生积极个性的形成；但在学生抵制轨制威望，因而使制度威信难以发挥劝化的情况下，老师就应仰仗团体权势巨子，使正式往来得以顺利进行。不然，黉舍的各类规章制度就会遭到破不好，种种教学计划无奈完成。而非正式往来虽然受到制度权势巨子的影响，但主要是仰仗小我私家声威而进行的。所以，教员的小我权威对教师与学子之间的正式往来和非正式交往起并必要的推动作用。老师的个人声威要是得到了学生的认可，由这类权势巨子发出的召唤就最能为学子所承受，学生的个性也沿着教员的申请发展。先生在措置与学生的干系时，应建立和利用小我私家权势巨子。西席整体威信的建立除了西席本身应接续进步营业素质与思想道德实质之外，还应恭敬学子、深嗜学生，对等、真诚对待学子，严格要修业生。只有以这些态度看待学生，才能树立个人威望。
老师应以民主的作风规画班级，创建民主的往来形式。民主的往来内容不光能激起学子对所学科目的兴致、热情，行进学习成效，而且能促成学生特性的发展。学子的自我意识、自主性与创造等个性质量就是在这种来往形式中发展起来的。
自我意识在人的共性发展中起着需要的调节作用。学生的自我意识首要是在师长教师对自己的评估中形成的，即形成关于自己的天分或手段水平、奋力水平与在学习上可否胜利的决定信念。在民主的交游模式里，师生相互信任、相互恭顺，学子赓续取得来自师长教师的平正主观的评价，学子尊严自信，义务心强，能准确认识、评价自己，自我意识沿着健康的标的目的进行。反之，在权利主义或听任自流的交游模式里，师生间心跳的快对立，互不信任，学生得不到师长教师的公平的评价，容易发生发火自负，不克不及粗略认识和评估自己，自我意识得不到进行。
自立性是良好个性的基本品质，是具有自力人格的意味，是尊严、自信、自立、自强、自我价格实现的前提。于是，教师应从思想上真正信赖学生、尊重学子、奉求学生，这是作育与增强学生自立性的枢纽。教员只有增强自身的民主张识，才能以平等的身份真正关心每一个教育对象，招认每一个个体但凡紧要的，都有自己的特性与不成经办性，使学子认识到自身的价值，欠缺开掘自身的潜力。
发明性是良好个性风致的中心与灵魂，它鸠合反映了小我的智能、性情、意志、情操等发展水平。在教学历程中，西席充实恭顺学生的特殊性，珍惜学生的猎奇心和异样言行，怂恿多样性，撤销学生的胆寒，让学子有空虚的平安与沉着，是哺育学生的创造性的必要前提，但可否缔造何等的前提取决于师生之间以什么方式进行往来。在民主的交游内容里，班级空气民主、平等、与谐、抑郁，在这类氛围中，学生获得教师的恭敬、信任，学生各持己见，敢于提出问题，学生的求异思维本领与假想力获取短缺进行，学子的缔造意识和创造志向取得充发放扬。
其次，指导学生进行切确交游。老师除了自己应以粗略的立场与学生交往，确立民主的交往形式之外，还应指导学子进行切确交往。学生的交往是否精确，往往经由历程其交往目的、来往对象、来往方式和往来办法浮现出来。学生交游准确与否对其个性发生紧要影响。
就交游的目的来看，学生或为了满足吃、穿、用等物质生存需要而进行往来，或为了满足爱和归属的需要而进行交游，在家里希望获取父母的心疼，在黉舍里希望失掉同学的关心，或为了满足深造的需要而进行交游，或为了失掉同学的好评、老师的奖励而进行交游。理应讲，以上种种往来目的都有其存在的合感性。今朝社会往来中日趋缩短的重金钱轻交情、重利弃义等征兆日趋影响学生的往来。以是，先生必须布施学子树立切确的来往目的，树立友谊重于款项、义利结合、义统帅利的交往观，摒弃卑鄙、低级的款子交游观。这些来往观是特点品格的重要组成一部分。
学子在学校里的交游对象主要是同龄搭档。学生根据自己在班级中的职位、趣味、性别等方面的差别与一致的对象进行相对不变的来往。比喻，班级中子弟生与后进生各自造成来往圈，男生与女生之间形成两个来往圈，种种非正式小群体形成的往来圈，还有极少数班级唾弃儿、孤立儿。学生怎样选择往来对象，反映了学子的交往立场，与不同的对象进行交往，将对学生的赋性发生不合的影响，某团体与一集团的相互感化一定差异于与另一个人的相互作用。以是，老师应校订学生的交游畛域。学子的来往不克不及局限于少数良心的小圈子内，先生应引导他们与差异特性的、异性的、非同龄人进行积极来往，自发地接受他们积极特性的影响。与此同时，先生应教育学生在选择来往对象时，树立体味的黑白观念，要坚持精确的来往准则，不要去结交那些“有福同享、有难同当”、“为友好两肋插刀”的“哥们”。
学生的交往方式可以分为进攻、自立、退缩三种基本方式。具有袭击性的学子在交游历程中对他人作出的反响暴烈，举止上表现为不互助、争斗、进击，侵犯同窗利益与尊严，往往遭到同龄群体的回绝、躲避，他们成为人际来往中的伶丁儿。具有退缩性的学子不敢与别的人往来，上体现为怕羞、淡薄、伶丁，行为上显示为积极、躲避、疏远，在被迫进行的交游中，优越感、压抑感暴烈。具有自主性的学子在交往历程中反馈适度、人造俗气、开放坦诚，敢于表露自己的思想周密，乐于与他人分工，遭到冒犯时反馈适度，不走极其，既能护卫自己的利益，也不损害他人。在这三种交往方式中，只有自主性往来才有利于学生本色向积极健康倾向进行，先生应大力哺育学子自主性的交游方式。对具有加害性的学子与退缩的学生，必须进行有针对性的教育，纠正他们的举动倾向。尤其是对退缩的学生，尽管他们不世故作怪，举动上显现为乐天知命，但他们内心争吵很强烈，压力大、矛盾多，很容易出现疾病。以是，对这一小部分学生，教师尤其要加以指导，扑挞他们与同学来往，激励他们插足各种活动，让他们在勾当中卖命不一定的脚色，而不是观看者，从而提高他们人际来往的信心，并从交往中获得开心。
往来手段是指对人际关连的觉得、适应、协协调处置惩罚才具，首要包罗评释威力、认知才具和牵制材干三个条理。解释才干是指个体能在人际来往中凭借语言和非言语的媒体恰本地表述思想、情感、增加相互了解的才干。认知伎俩是指对人际关连的认知能耐，采集经由进程他人外面与举止认识他人内心世界的伎俩、对自己在别人心目中的位置的认识、对自己与他人的关连近况、他人与他人的关系近况的认识。管束能力是指个体能够按照情境看风使舵、调停管束自己的言语与非说话性的表白，对情感加以必要揭穿的能耐。一个学生的来往手法强，就能够与同砚进行正常的相似、相助与竞争，就能怜悯、恭敬与关心他人，就晓得怎样影响外人并遭受他人的影响，怎样委婉地抒发自己的差距意见与看法，善于理解并采用外人的意见，能够粗略对待所遭到的始末，从而建树良好的人际相关，而良好的人际干系是学子个性进行的场。假定缺乏应有的来往手法，他们就会与他人、与群体以至与社会扞格难入，这就晦气于学生赋性的发展。以是，学校教育应有心识、有计划地造就学子的往来手腕。可是，在教育现实中，以招考为首要指数的教育完全不留心培育种植提拔学生的交游才具，学生的一些畸形交往被迫作废与阻止。以是，往来能力的培养是摆在教育工作者面前的一项艰巨任务。
第三，正确对待各类非正式群体。指导学生进行粗略交往，还搜罗正确看待各类非正式群体。亲社会型的小群体不光有利于班级的形成和发展，何况为其成员的特性进行供应了条件。这种群体是群体成员信息不异的必要场合，是群体成员情感的依托，能够使学子获得在正式群体中没法失去的对于兴致喜爱诸方面的满足。这类小群体还可以造成一种主观情境，使群体的成员相互抢救、相互怂恿。所以，这类群体能使学生在相互往来中习得互相本性中的优秀质量，有利于学生形成开放、乐观、豆剖互助等积极本性质量。老师应空虚弘扬这种群体在形成学生特点方面的作用。
反群体型、偏群体型的小群体对学子赋性的安康进行起着失望感导。教员应操作班级口头与班风对这类群体加以精确的引导，并在引导的基本上加以改造。改造并非容易地斥责，而是要坚持启发战略，驻足于正面教育，垄断其成员的利益窜改其乐观思想与不良举止，长其善，救其失，对个别破欠安举动很有问题而又不思改过者，要威武处置惩罚，迫使该群体溃逃；西席还应当做好这些群体中的一二个成员的转变任务，解体这种小群体或窜改这种小群体勾当的性质和偏向。
班级非正式群体是在班级的根蒂根基上发展起来的，来到了班级就谈不上什么班级非正式群体。所以，先生应颠末增强班级建设来引导非正式群体的发展，操纵这些非正式群体推动学子共性向积极方面进行。班级建设席卷制度建设、机关建设、口头和班风建设。个中舆论和班风对学子赋性发展起着有形的影响感化。
言论是班群体中最重要的教育机制之一，是群体的群体意识的一个方面，属于集体的非正式领域，包括在集体中有高度一致性与统一性的意见、见解。群体口头每每以赞同、训斥、批评等形式闪现出来。言论展示的强度与深刻民意的水平，对各种非正式机关的形成、发展，对其成员交往的内容、对象与方式发作需求的影响。正确的口头有利于各成员树立准确的交往目的，选择品质优良的交往对象，形成正确的交游方式，并在来往过程中进行交游能力。是以，班级口头对学生的本性发展孕育发生紧要影响。言论是定向标，它指出遭受某一观念、意见、评估的熟悉方式和性质；它有助于各类成员更快地形成总体的概念，并使这些观点内化为自己的决定信念；这种决定信念成为集体各类成员举止的疗养器，也是群体各类成员特性发展的自力的疗养机制。言论有利于增强各类成员的社会顺应性，言论一般代表少数人的意见，所以，当一集团处在一个目生的冗杂状况或对集体的举动规范不熟悉时，只有遵循舆论，就能较好地顺应环境。所以，老师应造就班级的正确口头，起首，老师应加强侧面引导，教学各类规章轨制，使学生理解利害、善恶、妍媸的标准，为建设精确的口头打下思想认识底子。其次应搀扶后裔，褒扬大盗坏事，维护正气，抵制歪风邪气，评述不良倾向和差错言行。
班级是班级成员的精力状态，首要表示为班级成员中占主导身分的群体意识、情绪形状、代价倾向与行为取向等。从差别的角度，遵循不同标准，班风可以分袂为差异类型。利皮特与怀特遵循老师率领方式，将班风别离为民主型、纵容型、民主型。日本学者片冈德雄根据班级人际关连的状况，将班风分为赞成型与防卫型。分歧的班风对各种小群体的交往和本色孕育发生分歧的影响作用。在民主型或支持型的班风里，师生之间，学子之间相互信任，关系和谐，班级成员情绪高昂，相信自己心、自尊感与成就欲较强，出现出一种既相互竞争又碎裂协作的欢腾氛围。在这类氛围里，邪气回升，优越的学子感到自豪，落后的学子抖擞直追，每集团的积极性、发明性得到传颂和眷注，主体性获得欠缺弘扬。在独裁型班风或防守型班风里，成员之间互不信任，相干紧张，学子之间由此而孕育发生的是烦闷、恐惧、憎恶的情感态度与互相侵略的举动内容，学子自信心、自尊感与出路心不强。在这类班风里邪气上升，暴徒遭到挖苦、打诨和嘲弄，反集体的举动遭到反扑，学子的积极性、缔造性得不到发扬，赋性得不到安康发展。
教员应大力加强班风建设。起首，西席自己应有良好的涵养，能够言传身教，不时进步专业水平，在学子中树立较高威信，使正气得以形成。其次，教员应具有民主作风。再次，西席要引导学子粗略处置惩罚竞争与单干的关连。竞争能激发学生的长进心，进步勾当机能，又能惹起学生的焦炙焦虑，导致学子的对立情绪。单干有利于养育学生的群体主义物质和盘据协作精神。竞争与相助是班群体存在和发展的两种机制，过度虚夸某一方面的感召都晦气于优良班风的形成和学生个性的康健进行。任何时辰，都应是既有竞争又有单干，这既能发展学子的发明性，又能培育种植提拔学子的群体主义肉体。
(责任编辑：健康有为) |