雷泓霈：“教师国标”还应考察心理素养
时间:2019-02-12 15:55 来源:未知 作者:admin 点击:次
| 来论 全国教师资格准入制度即将开始试点。教育部将建立“国标省考县聘”的教师资格准入制度和管理机制，组织教师资格考试，建立教师资格定期登记制度。建立与教育质量标准相配套的教师教育标准体系。包括制定《中小学教师的专业标准》、《教师教育课程标准》、《教师教育机构资质标准》、《教师教育质量评估标准》，形成一个完整的教师教育质量保障体系。 整体提高教师综合素质，新“教师国标”除了注重专业发展、职业能力发展等，还应考察教师的心理素养，最好让老师也懂一些诊断心理学。 现在，教育界出现的心理问题越来越让人忧心，比如9月3日的教育新闻：北京市某小学生厌学自杀、某县高考状元嫌自己丑陋杀死同学。问题虽有多方面原因，但主要还是孩子的心理承受能力出了问题。对此，无论是家长、校长还是教师，有多少人能从心理角度去思考和总结呢？因为绝大多数教师缺乏心理素养，孩子一旦出现了心理亚健康症状，老师很可能认为是“思想负担太重”、“压力太大”。正因为教师的心理敏感度较低，很可能就错过了对孩子纠错和纠偏的最好机会。就是有的孩子出现了一些心理问题，比如神经症症状，失眠、恐惧、焦虑等，老师也多是从身体方面去寻找原因，因为缺乏专业常识和判断能力。这种“心理盲”的现状，对于教育以及孩子的和谐发展是一个巨大的漏洞。 还有教师自身的心理问题，因为升学率压力的增大，长期的过度操劳，教育对象复杂化等，使得教师成为心理疾病较多的群体。国家中小学心理健康教育课题组对14个地区168所中小学的2292名教师进行了抽样检测，发现有52.23％的教师存在心理问题。其中，32.18％的教师属于“轻度心理障碍”，16.56％的教师属于“中度心理障碍”，2.49％的教师已构成“心理疾病”。有的教师还因为心理问题对孩子造成了伤害，令人心惊。 以“教师国标”为契机，不妨将心理素养纳入考察或考试科目，在教育心理学的基础上，加考诊断心理学的基础知识，比如基础心理学、社会心理学、发展心理学、变态心理学与健康心理学等，让教师懂得起码的心理学常识。教师做好自己的心理环保工作，关心学生的情感和心理，科学地指导和疏导学生在各种烦恼面前从容应对。 既然教育发展出现了教育新需求，学校和教师就应该适应这种需要，承担多重角色：知识灌输者、情感陪伴者、人格塑造者，更应该是心灵发展导师。特别是人本意识成为《国家中长期教育发展纲要》指导思想后，注重成“人”更成为压倒一切的评价标准，教师的责任越来越重大，不提高准入门槛，不提升心理素养，怎么能胜任呢？雷泓霈 (责任编辑：admin) |