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2018年我国宣布了新的《普通高中课程方案》(2017年版)，相熟了立德树人的目的，明了了高中音讯技术课程作为一门降职中国庶民的静态修养水平、增强国民在新闻社会中的适应力与缔造力的根蒂根基性学科；责任辅导阶段的音讯科学课程的尺度研制也提上日程，前进学生阐发实质的目的是十分了解的。

《普通高中课程方案》(2017年版)进一步明了了平凡高中各种课程的屈就定位，以及与高考剖析改换的衔接：必修课程全修全考；选择性选修课程选修选考；选修课程学而不考或学而备考。遵照这一准则，音讯技术也面对着如何订定学科合理的课程评价体系，其实保障动静修养教导的落实。

国际上一直非常存眷平凡高中卒业水平测试与大学入学招生的承接，美国的AP考验、英国的A-level检验和国际文凭(IB)课程考验中都搜聚动静技术关系的检修内容，检修成绩活着界上取得广泛的招认。

我国也始终在探索中小学消息技术学科的评价，对其方式、内容，手段都在索求执行。有效的指导与推进，形成一套科学的评价系统，是落实静态修养教训必弗成少的一环。

课程、讲解、评价是一个残破的体系

课程是对指点指标、解说内容、解说活动方式、教授教养利润建设等的集团规划与设计，解说是师长教师有目的、有图谋、有组织的疏导学子深造和勾当的过程，而评价则是依据课程和讲授的申请，对讲解成效进行杀青度果断的过程。课程、解说、评价三者是整个教导讲解进程的无机集团，缺一不可。

在《高中音讯技术课程规范》(2017年版)中，已制定了完整的高中静态技术课程结构，设置了2个必修模块、6个选择性必修模块以及2个选修模块，各个模块都提出了明确的说明注解指数、教授教养内容和评价规范。要在课程尺度实施过程中，落实这些模块的讲授申请和育人方针，最有效的法子就是环绕课程规范中的评价规范，细化评价内容、美满评价手段。

评价的导向劝化很强。在当前正值根底经验课程革新的深切落及时代，要让黉舍维持新课程变革理念、落实动静涵养教导，就需要有精确的评价尺度、指标体系。在一切的评价方式中，对根抵教导的导向作用最强的，无疑是中考和高考。若是能将音讯技术纳入到中高考的审核体系中，或是对动态修养指点的落实将起到事倍功半的感化。

用科学的评价手段规范学校作为静态素养经验的主渠道

我国信息技术课程不断在中小黉舍中遍及，然而在基层落实上还存在不合水准的问题，主要表而今以区域为特色的开课不规范与师资水平规正不齐。

因相关文件中不有明确小学、初中信息技术课程的详细开课要求、评价规范与评价模式，各省市在落实这些政策时，出现了多种实施版本，音讯技术经验在不少地域与黉舍落实状况其实不尽如人意。

得多地区中小学生在动态技术学科中取得的学业成绩受存眷度较低，消息技术成绩的上下通常不会影响黉舍的审核与进行，从而导致作为抉择学科讲解水平须要因素的师资步队建设相对滞后。

课时不有包管、师资水平整洁不齐、黉舍与社会对新闻技术学科代价认识缺失，再加上各个学段竣事时缺乏统一的新闻技术学业评价标准等一系列标题，导致各区域学生消息修养错落不齐，城乡学生之间的数字鸿沟差距加大。对高校招生任务造成为了响应的影响，同时也影响了算计机科学、信息技术立异型人材哺养的高度。

是以，要真正有效落实消息素养辅导在根蒂根基教训阶段的实施，汲引全民静态素养，抚育国度所需的高精尖科学干才、立异型干才，必需拟定科学合理的消息技术课程评价规范，惹起无关部门、黉舍、学生和家长的器重，确凿体现黉舍作为音讯修养教训主渠道。

踊跃建设合理的评价体系，设计可利用的评价进程

国际上，良多国家展开了与静态技术干系的学业评价与测试，不一定水准上证明了这类评价的科学性与可操纵性。如从普适性教训来讲，美国在2016年推行了《K-12合计机科学框架》，从小学2年级笼盖到高中12年级，以完成消息技术(合计机)的普适性经验。在此基本上，美国绝大部份高中会以荣耀课程或者AP课程的模式为学生升入高校奠基基础，高校关系专业会依据这些课程的成绩落选学子。欧盟制定了“苍生数字才能框架”，并将其作为庶民的八大症结材干之一，大学也会依照IB课程成绩来考中学子。2012年劈脸，PISA测试中末尾体现数字化修养的测评，中国粹生虽然在PISA测试中显示优异，但在数字化素养方面的表示却不尽善尽美。在美国国度科学院刊PNAS报告《中国、印度、俄罗斯与美国的总计机科学技能》中，不难发现美国在校大学子的算计机科学手艺也遥遥抢先于此外三国，而这个事实也是与美国器重在计较机科学方面的普适性教诲与专业进行辅导相笼络分不开的。

我国从20世纪90年代末起头，一些省市试行高中合计机“卒业会考”制度，比年来云南、山西等省市始终在尝试将静态技术学业成绩折算入初中毕业或升学成绩中。这些程序的施行，对规范外埠动态技术课程讲授，行进新闻技术教训水平，都起到了不一定的感召。

新修订的《高中新闻技术课程标准》，除了规定高中静态技术课程内容与教学申请，也理解给出了学业风致尺度与学科中心修养水平层级尺度。指出：高中静态技术学业风致标准是阶段性评价、学业水平合格性磨练与学业水平品级性检验命题的需要依据，学业品格水平2：高中结业生在动态技术学科应该抵达的合格申请；学业质量水平4：学业水平品级性磨练的命题依据，并且划定了与各品级学业质量水平相配的学习模块。这些标准的拟定，为高中动态技术评价体系的创立已打下了很好的底子。从本世纪最早，各省市一连展开高中信息技术学业水平测试研究、山东与海南曾经试即将学业水平测试成绩折算入高考成绩、浙江从2014年起头将技术(包括动态技术与普片技术)归入高考选考科目，这些省市在动静技术评价方式上的探索，都已取患了较好的成效。在高中阶段施行统一的学业水平及格性检修和等第性查验的条件已基本具备。浙江自从将音讯技术归入高考选考科目之后，不光为学生供应了更多的选择性，晦气于学生的专业设计与保管规划，更促退了全员学生动静修养的小我晋升，学生们在随后的肄业和任务中闪现出来的消息涵养水平也显明较高。

纵观国表里的现实，动态技术评价手段应用稳妥，评价方式科学合理，对行进全民音讯修养的感化是显而易见的。赶早订定适当我国国情的根柢经验阶段消息素养评价方案，创立科学的动态技术评价体系，对前进国民涵养，增多数字化时代的互助力，就事国度的人材战略，都具有尤为伟大的意思。